Подготовка и переподготовка ИТ-кадров. Проблемы и перспективы

Оглавление

ПРЕДИСЛОВИЕ 3

1. ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ КЛАССИФИКАТОРОВ И ПЕРЕЧНЕЙ НАПРАВЛЕНИЙ И СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Исходные предпосылки 6
1.2. Принципы разработки классификаторов и перечней направлений и специальностей 8
1.3. Формирование перечня направлений и специальностей высшего профессионального образования в России 13
1.4. Место информационных технологий среди критических техноло-гий и приоритетных направлений науки и техники 32

2. ПРОЦЕССЫ ИНТЕГРАЦИИ В СФЕРЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ 33
2.1. Возникновение и эволюция процессов интеграции 33
2.2. Интеграционные процессы в сфере телекоммуникаций и информатики 36
2.3. Области интеграции 40
2.4. База интеграции 43
2.5. Предложения по подготовке кадров по направлению «Информационно-коммуникационные технологии (по областям)» 45

3. КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 55
3.1. Тенденции подготовки ИТ-кадров в международной образователь-ной практике 55
3.2. Анализ отечественных государственных образовательных стандар-тов в области ИТ-кадров 57
Направление «Прикладная математика и информатика» 58
Направление «Информатика и вычислительная техника» 60
Направление «Информационные системы» 62
Направление «Математика. Компьютерные науки» 63
3.3. Содержание подготовки ИТ-кадров 64
Принципы 66
Практика 66
Приложения 67
Инструментальные средства 68
Математика 69
Обучение на практике 69
3.4. Выводы 69

4. КОНЦЕПЦИЯ И ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» 71
4.1. Научно-практическая значимость направления «Информационные технологии» 71
Информационные технологии как научно-техническая основа построения информационного общества 71
Информационные технологии как научная дисциплина 73
Информационные технологии как индустриальная сфера и область практической деятельности 74
Информационные технологии как актуальное образовательное направление 75
Сравнение со смежными образовательными направлениями 76
4.2. Предмет, методы, модель области ИТ 77
Предмет и методы области ИТ 77
Некоторые особенности области ИТ 79
Глобальные концепции развития области ИТ 80
4.3. Модель и структура высшего профессионального
ИТ-образования 84
Выбор модели обучения 84
Основные задачи ИТ-образования 84
Основные подразделы ИТ-образования 85
4.4. Подготовка бакалавра ИТ 85
Квалификационная характеристика бакалавра 85
Принципы разработки образовательного стандарта подготовки бакалавра 87
4.5. Подготовка магистра ИТ 90
Квалификационная характеристика магистра 90
Принципы разработки образовательного стандарта подготовки магистра 92
Стратегия развития программ магистерской подготовки 94
4.6. Принципы разработки стандартов дополнительного
ИТ-образования на присвоение дополнительной квалификации 96
Виды дополнительного ИТ-образования 96
Квалификационная характеристика выпускника программ дополнительного образования на дополнительную квалификацию (технолога ИТ) 101
Принципы разработки стандарта дополнительного образования на дополнительную квалификацию 102
Стратегия развития программ дополнительного образования на дополнительную квалификацию 106

5. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЯДРА ЗНАНИЙ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ НАПРАВЛЕНИЯ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ» 108
5.1. Анализ профессиональных требований, предъявляемых к специалистам в сфере информационных систем 109
5.2. Концепция отечественной системы стандартизации образования в области информационных систем 112
5.3. Формирование ядра знаний обучения по специальностям направления «Информационные системы» 119

6. ОТКРЫТИЕ НОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ДИПЛОМИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ» 128
6.1. Подготовка специалистов в области информационных технологий по новым специальностям направления «Информационные системы» 128
6.2. Обоснование открытия специальности «Информационные технологии в дизайне» 142
6.3. Обоснование открытия специальности «Информационные технологии в медиаиндустрии» 144
6.4. Обоснование открытия специальности «Информационные технологии управления ресурсами» 146
6.5. Содержание подготовки по специализации «Информационные системы и телекоммуникации» специальности «Информационные системы и технологии» 149
Телекоммуникационные информационные системы и перспективы их развития и использования 150
Структура учебного плана подготовки по специальности «Информационные системы и технологии» со специализацией «Информационные системы и телекоммуникации» 156

7. РАЗРАБОТКА И ОБОСНОВАНИЕ ПЕРЕЧНЯ НЕОБХОДИМЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ И ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПОДГОТОВКИ ДИПЛОМИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИНФОРМАТИКА И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА» 160
7.1. Предложение по включению в стандарт новой специальности «Системы информационной поддержки жизненного цикла изделий» 160
Сфера компетентности специалистов 161
Перечень дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки 161
Различия в базовой подготовке 163
Различия в подготовке по ИТ 163
Отличия образовательных программ специальностей «Автоматизированное управление жизненным циклом продукции» и «Системы информационной поддержки жизненного цикла изделий» 164
7.2. Предложение по открытию специальности «Компьютерная лингвистика и семиотика» 165
Анализ потребности в специалистах. Традиционный подход на основе анализа «заявок промышленности» 167
Подход на основе оценок тематики НИР 170
Состав циклов дисциплин 172
7.3. Открытие новой специальности –«Высокопроизводительные компьютерные системы и технологии» 174
7.4. Обоснование необходимости открытия специальности «Проектирование и технология аппаратуры средств защиты данных» 186
7.5. Обоснование необходимости введения новой специализации в области библиотечных и документационных систем 191

8. АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦАЛЬНОСТИ «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА (по областям)» 195
8.1. Качественный состав вузов России, участвующих в подготовке специалистов 196
8.2. Перечень «внутренних» специальностей в составе специальности «Прикладная информатика (по областям)» 199
8.3. Перечень специализаций в областях «экономика» и «менеджмент» 200

9. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОНННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ОБЛАСТЯХ ЗНАНИЙ 202
9.1. Разработка концепции подготовки и переподготовки кадров в сфере ИКТ по направлению «Лингвистика и новые информационные технологии» 202
Общая характеристика современного состояния проблемы подготовки специалистов по теоретической и прикладной лингвистике 202
Предложения по введению новых специальностей и специализаций 208
9.2. Подготовка кадров в сфере ИКТ по специальности «Связи с общественностью» 209
Общая характеристика состояния проблемы 209
Концептуальные вопросы подготовки специалистов по связям с общественностью 211
Предложения по совершенствованию и развитию программ подготовки специалистов по связям с общественностью в лингвистических вузах 217
9.3. Новые информационные технологии в биоинженерии и медицине 219
9.4. Специализация «Организация информатизации образования» специальности «Информатика» 228

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 232

АВТОРЫ 237

Приложение. СОДЕРЖАНИЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В МГТУ им. Н. Э. БАУМАНА 240
Введение 240
Содержание подготовки пользователей информационных технологий 241
Уровень Computer Science-1 241
Уровень Computer Science-2 243
Уровень автоматизированных систем 244
Уровень ИПИ-технологий 249
Организация обучения студентов МГТУ им. Н. Э. Баумана информационным технологиям 251
Подготовка разработчиков ИТ в МГТУ им. Н. Э. Баумана 251
Изучение ИТ на младших курсах 252
Изучение информационных технологий на старших курсах 254
Учебно-методическое обеспечение 255
Заключение 256